学习是发现我们已经知道的东西。--柏拉图(学习是发现我们已经知道的东西。--柏拉图 )

学习是发现我们已经知道的东西。

—— 柏拉图

柏拉图的这个引人深思的格言揭示了一种关于学习的深刻见解。它挑战了我们对学习的传统观念，即学习是获取新的知识或信息的被动过程。相反，柏拉图认为学习是一个主动的发现过程，是我们与内在知识的重新连接。

根据柏拉图的理念论，所有知识都是天生的，存在于我们的灵魂之中。学习不是向外部世界寻求知识，而是回忆隐藏在我们内心深处的真理。因此，学习不是积累事实或信息的量，而是逐步揭示我们已经拥有的知识。

这个概念与认知科学和教育心理学方面的现代研究一致。研究表明，学习是一种积极的过程，涉及构建意义、联系先前知识并将其应用于新情况。我们通过互动、探索和反思从经验中学得最多，而不是通过简单地记忆信息。

柏拉图关于学习的观点对我们的教育方法产生了深远的影响。它强调了主动学习、批判性思维和自我探索的重要性。当学生参与学习过程并与自己的先验知识建立联系时，他们更有可能记住和应用新信息。

以下是一些提示，可以帮助您应用柏拉图的学习观点：

• 反思你的先验知识：在开始学习新主题之前，想想你已经知道的与该主题相关的内容。这将有助于你建立联系并激活你已有的知识。
• 积极参与：不要只被动地听讲或阅读。主动参与学习过程，提出问题、参与讨论并进行实验。这样可以帮助你更深入地理解材料并建立更牢固

柏拉图理念

亚里士多德在《形而上学》中指出：“在所说的各派哲学之后，柏拉图的方案出现了，它在许多方面追随着这些哲学，但也有和意大利派哲学不同的自己的特点。 在青年时代，柏拉图开始是克拉底鲁的同路人，也赞同赫拉克利特的意见。 一切可感觉的东西不断流变，关于它们，知识是不存在的，他在晚年仍然持这样的观点。 苏格拉底致力于伦理学，对整个自然则不过问。 并且在这些问题中寻求普遍，他第一个集中注意于定义。 柏拉图接受了这种观点，不过他认为定义是关于非感性事物的，而不是那些感性事物的。 正是由于感性事物不断变化，所以不能有一个共同定义。 他一方面把这些非感性的东西称为理念，另一方面感性的东西全都处于它们之外，并用它们来说明。 ”[2]由此可见，柏拉图熟悉各家各派的哲学理论，不过主要继承和发展了从巴门尼德到苏格拉底的思路，尤其是将苏格拉底的思想从伦理学的领域推广扩展到了整个宇宙自然。 柏拉图哲学的核心概念是“理念”，他的哲学亦因此而被称为“理念论”。 所谓“理念”，柏拉图使用的原文是idea和eidos（多数时候用的是前者），它们均出自动词idein（看），本义指“看见的东西”即形状，转义为灵魂所见的东西。 希腊人从事哲学思考的过程，也是哲学概念的形成过程，这些概念不仅大多有其感性的来源，而且具有非常丰富的含义，那是后来被逐渐抽象化了的概念所无法表达的。 因此，有的学者主张将这一概念汉译为“相”是很有道理的，不过我们遵从约定俗成的原则，仍然沿用“理念”这个译名。 “理念”显然是从苏格拉底关于“是什么”的定义而来，它的基本规定之一就是“由一种特殊性质所表明的类”，不过“理念”并非单纯的抽象概念，而是超越于个别事物之外并且作为其存在之根据的实在。 一类事物有一个理念，感觉事物是多而理念是一，它作为其自身是永恒不变的自我完善的整体。 所以，理念不仅不会受事物的影响，而且理念与理念之间也没有任何联系，因为理念是绝对的自身存在而不可能变为他物。 个别事物始终处在生灭变化之中，它们是个别、相对和偶然的，而理念则是永恒不变的，它们是普遍、绝对和必然的存在。 因此，个别事物是感觉的对象，而它们的类是知识的对象。 至于理念与事物之间的关系，柏拉图认为，可知的理念是可感的事物的根据和原因，可感的事物是可知的理念的派生物。 柏拉图曾经通过两种方式来说明理念是如何派生事物的。 一是“分有”。 具体事物之所以存在，是因为它们分有了同名的理念。 “如果在美自身之外还有美的事物，那么它之所以美的原因不是别的，就是因为它分有美自身。 每类事物都是如此 。 ”[3]所谓“美自身”或“某某自身”，意指美的理念或某某理念。 二是“摹仿”。 造物主是根据理念来创造具体事物的，所以事物因摹仿理念而存在。 “木工是根据理念来制造我们所使用的床和桌子，按床的理念制造床，按桌子的理念制造桌子。 其它事物亦同样。 ”[4]就此而论，有三种桌子存在，即作为理念的桌子自身，因摹仿理念而存在的可感的桌子，以及因摹仿可感的桌子而存在的画家所描绘的桌子。 亚里士多德认为，柏拉图的“摹仿”源自毕达戈拉斯学派关于万物摹仿数的思想，只有“分有”是新的概念。 不过，“分有”与“摹仿”实际上并无本质的差别，不同之处只在于有无造物主。 因此可以说，“摹仿”是有造物主的“分有”，“分有”是无造物主的“摹仿”。 由此可见，柏拉图的理念具有多重含义。 首先，理念是事物的共相。 理念是通过对事物的抽象而形成的普遍共相，亦即事物的类概念或本质；其次，理念是事物存在的根据。 个别事物是由于分有了理念而成为这一事物的，离开了理念就没有事物；再次，理念是事物摹仿的模型。 理念是事物之完满的模型，事物则是理念的不完满的摹本，事物是因为摹仿了它的理念而成其为事物的；最后，理念是事物追求的目的。 理念是事物的本质，事物存在的目标就是实现它的本质，从而成为完满的存在。 柏拉图看到了理念与事物的区别，认识到了普遍性的共相对知识的重要性和对哲学研究的意义，而其局限性则在于将理念与事物分离开，并视之为绝对独立的存在。 亚里士多德后来在批判柏拉图时，就是敏锐而深刻地抓住了这个“分离”问题来作文章的。 一类事物有一个理念，各式各样的事物有各式各样的理念。 不同的事物组成了事物的世界，而由它们的理念所组成的总体就是柏拉图所谓的理念世界。 在他看来，前者是可感世界，后者是可知世界。 二、可知世界与可感世界 将世界二重化，划分为理念世界和事物世界，或可知世界和可感世界，这是柏拉图整个哲学的出发点和基本原则。 他从存在论和知识论的角度进行论证，阐明了区分两个世界的理由。 在某种意义上说，柏拉图关于两个世界的思想继承了巴门尼德两条道路的学说，不同之处在于他不是把感觉事物仅仅看作“非存在”，而是看作既存在又不存在的现象，因而对赫拉克利特和巴门尼德的哲学进行了某种综合。 一方面与赫拉克利特一样，柏拉图认为感官所及的一切事物都处在生灭变化中，而生灭变化的事物既不是不存在也不是存在，既不是无也不是有，而是介于两者之间，是既有又无既存在又不存在的东西，亦即我们所说的现象。 另一方面与巴门尼德一样，柏拉图认识到在现象之中不可能有永恒不变的东西，因此在始终处于变化之中的、相对的和暂时的事物世界之外，一定存在着另一个稳定的、绝对的和永恒的世界作为它们的根据，否则一切都将失去存在，甚至根本就不可能存在。 从知识论的角度看，这两个世界一个是可感的对象，一个是可知的对象。 存在是知识的对象，不存在作为空无，是无知的对象，而介于存在和不存在之间的事物则是意见的对象。 我们对于始终处在生灭变化之中的感觉事物只能产生个别、偶然、相对的意见，唯有超越于感觉事物之上的真实的存在才是普遍、必然和绝对的知识的对象。 既然意见与知识有别，它们各自的对象也一定是不同的。 柏拉图曾经通过一系列的比喻来论证两个世界的学说，其中最著名的是日喻、线喻和洞喻。 （一）“日喻” “日喻”即太阳之喻。 犹如可感的事物世界由太阳所主宰，可知的理念世界由“善”理念所统治。 万物之所以有可见性，眼睛之所以有视力，都是因为有太阳。 同理，理念之所以有可知性，心灵之所以有认识理念的能力，皆因善理念的存在。 “给认识的对象以真理，给认识者以知识能力的实在，即是善的理念”，它是“知识和一切已知真理的原因”，比其它理念“具有更大的价值，更高的荣耀”。 [5] （二）“线喻” “线喻”即线段之喻。 在“日喻”之后，柏拉图进一步用“线喻”形象而明晰地说明了两个世界及其关系：“用一条线来代表它们。 将这一条线分成二个不相等的部分，一部分相当于可见世界，另一部分相当于可知世界。 然后按同一比例将各个部分再行划分，一部分是比较清晰的，另一部分比较模糊”。 [6]可见世界的第一部分是影像，第二部分是影像的原本，即具体事物，这“两部分有不同的真实程度，摹本之于原本，正如意见领域之于知识的领域”。 [7]可知世界的第一部分是数理理念，即几何、数学及相近学科的研究对象，第二部分是伦理理念，“指人的理性自身凭借辩证法的力量而认识到的那种东西”，[8]包括美、正义、勇敢等，最高的理念是善。 与上述两大世界四个层次相适应，人的灵魂也有四种不同的功能，从低到高依次为猜想、相信、推论和理智。 （三）“洞喻” “洞喻”即洞穴之喻。 一群人犹如囚徒世代居住在洞穴里，由于被锁住而不能走动、回头和环顾左右，只能直视洞壁的情景。 他们身后有一堆火在燃烧，火与人之间有一堵矮墙，墙后有人举着雕像走过，火光将雕像投影在他们面对的洞壁上，形成了变动的影像。 由于他们长期看着这些影像，便以为是真实的事物。 但是如果有一个囚徒挣脱锁链，回头第一次见到火光，虽然一时会刺眼眩目，但经适应后他就会分清影像与雕像，并明白雕像比影像更真实。 如果他被人拉出洞外，第一次看到太阳下的真实事物，也会再次眼花缭乱，先见到阴影，再看水中映象，进而看事物，最后抬头望天，直接见到太阳，这才知道太阳是万物的主宰。 柏拉图明确指出，这个比喻“可以整个地应用到以前的论证上，将囚徒们居住的洞穴比作可见世界，里面的火光比作太阳。 如果你把上升的途径及对上方万物的静观比作是灵魂上升到可知世界，就没有误解我的意思”。 [9]可见，“洞喻”与“线喻”的实质是一样的，都是为了论证两个领域及其各自等级层次的区分。 通过一系列的论证和比喻，柏拉图终于完成了他关于两个世界的区分，从而建立起他的理念世界。 显然，他的目的是要人们去关注众多、相对、变动、暂时的事物之外的那个单一、绝对、不动、永恒的理念，并且从中获得真正的认识。 例如，人们要获得美的认识，就不能靠美的人物、美的雕像、美的建筑、美的风景或美的图画等事物，因为它们总是相对的，不可能十全十美，也不可能永远美丽，只有去把握美自身即美的理念，它才是永恒的、绝对的、无限的。 在某种意义上说，柏拉图提出理念论的目的是为了解决知识的问题。 在他看来，事物的世界可感而不可知，理念的世界可知而不可感。 既然如此，我们如何能够认识理念呢？ 三、回忆说和灵魂转向说 在知识问题上，早期自然哲学家大多自觉或不自觉地以感性经验为认识的依据，巴门尼德揭露了这种思维方式的局限性，主张唯有对存在的思想才是真理之路。 柏拉图象巴门尼德一样否定了感觉经验在认识中的作用，因为不可感知的、普遍的、绝对的理念不可能来源于我们对事物的感觉经验，这就彻底断绝了通过感觉经验认识理念的可能性。 既然我们不是通过感觉经验，那是通过什么方式认识理念的？为了解决这个问题，柏拉图提出了“回忆说”。 （一）回忆说 柏拉图认为，我们的灵魂原本高居于天上的理念世界，“那时它追随神，无视我们现在称做存在的东西，只昂首于真正的存在”，[10]所以它对理念领域有所观照，具备一切知识。 但是后来灵魂附着于躯体之后，由于受到躯体的干扰和污染，因此而遗忘了一切。 只有经过合适的训练，灵魂才能回忆起曾经见过的东西。 因此，回忆的过程也就是学习的过程，“所有的研究，所有的学习不过是回忆而已”。 [11]当然，并不是所有的灵魂都能轻易地回忆起它们，凡在投生前只约略窥见，或在投生后受邪恶熏陶而堕落的，都不易做到这一点，只有少数人保持着回忆的能力。 回忆不是凭空产生的，它需要由看、摸或其他感觉来引起，尤其是看。 因此，虽然我们不可能通过感觉经验来认识理念，但是认识理念却又必须依靠感觉经验。 换言之，感觉在对理念的回忆中具有某种诱导的作用。 灵魂对理念的回忆，分为突发与渐进两种形式。 突发形式表现为疯狂，那是一种忘我的直观状态。 当灵魂看到尘世的美，便回忆起真正的美，它感到翅膀正在生长并且急欲展翅高飞，把下方的一切置之度外，全然不顾，于是被世人认作疯狂。 其实这是最高级的最佳状态，爱美的人分有这种疯狂，便被叫作钟爱者。 渐进形式表现为理性的进展。 它的步骤是这样的：“从显而易见的美开始，继而为了最高的美而上升，就象在梯子的阶上一样，从一进到二，从二进到所有美的形体，从美的身体到美的制度,从美的制度到美的学问，最后从学问到那只研究美自身的科学，最终知道美的本质”。 [12] 在西方哲学史上，柏拉图的回忆说以粗糙的形式第一次提出了先验论的问题。 如果理念与事物判然有别，关于理念的知识就不可能从感觉经验中获得，它只能是先天的。 换句话说，如果普遍的共相不可能来源于个别偶然的感觉经验，我们只能说在感觉之先，它就存在于我们的头脑之中了。 后来近代哲学中唯理论的天赋观念论与康德的批判哲学，都与此密切相关。 为了解决知识的问题，柏拉图还提出了比回忆说更精致的灵魂转向说。 实际上，前述之“线喻”和“洞喻”就是关于灵魂转向说的。 （二）灵魂转向说 如前所述，与“线喻”之两大世界四个层次相适应，人的灵魂也有四种不同的功能，从低到高依次为猜想、相信、推论和理智。 猜想（eikasia）的对象是影像，由此产生的是人们的偏见和成见。 相信（pistis）的对象是具体事物，由此产生的是感性认识，因其对象的变动不居，所以感性认识也不具有可靠性和确实性。 推论（dianoia）的对象是数理理念，它的活动特点是不得不先设定一些假设，并且视之为不证自明，然后由假设开始，通过逻辑推理继而达到答案。 推论活动的成果是正确的，不过由于它依赖假设，因而前提的真假难以确定，故上升不到第一原则即善的理念。 理智（noesis）的对象是伦理方面的理念，它的特点是“不是将假设作为开端，而是直截了当地作为假设，作为阶梯和跳板，旨在超越它们，达到不要假设的领域，达到全体的第一原则 。 并且在达到这种第一原则以后，又回过头来把握以这个原理为根据的、从这个原理引申出来的东西，从而达到终点。 它不用借助任何可感事物的帮助，通过一系列的步骤，从理念开始，再从理念到理念，最后下降到理念而终止”。 [13]它比推论更精确、更真实，获得的是真理性的一般认识，最终把握到善的理念。 我们不要以为柏拉图在此所说的是认识发展过程的四个阶段，那将违背其区分理念与事物的基本原则。 实际上这个过程不是从低到高的发展，而是灵魂的转向。 正如“洞喻”所示，我们不可能通过洞壁上的影像认识身后的事物，除非转过身来；我们不可能知道太阳是万物的主宰，除非被拉出洞外。 我们对理念的认识也是如此，它是灵魂的四种功能依次转向的结果。 于是，先天性在此不再象回忆说那样表现为具体的知识，而是表现为认识的功能。 （三）灵魂学说 显然，回忆说和灵魂转向说都与“灵魂”有关。 概括而言，柏拉图的灵魂学说主要包括四方面的内容：灵魂的本性及其与物体的关系；灵魂的构成和等级；灵魂的回忆和灵魂不朽。 柏拉图主要从灵魂与运动的关系来规定灵魂的本性，他认为“从外面获得运动的事物无灵魂，自身内即有运动的事物有灵魂”，因此，“自我运动即是灵魂”，[14]所以，“灵魂是所有已经存在、现在存在、将要存在的事物以及与它们相反的事物的第一源泉和运动因”。 [15] 关于灵魂与物体的关系，柏拉图明确指出：“按照自然的规定，灵魂先于物体。 物体是第二位的、后生的；灵魂是统治者，物体是被统治者，这千真万确是最真实最完善的真理”。 [16] 二者的这种关系，决定了它们不是二元并立互不相干，而是相互作用的。 一方面，灵魂运动、统治、支配物体，另一方面，物体在有益和有害的双重意义上反作用于灵魂。 譬如恰当的身体锻炼可以净化灵魂，不良的习惯会造成奴役灵魂的身体状态，双亲的生理缺陷和不良环境的熏陶是造成灵魂缺陷的主要原因。 在柏拉图看来，灵魂是由不同的部分或要素构成的。 他把人的灵魂区分为理性、激情、和欲望三部分，认为圆形的头脑是理性灵魂的居处，它位居全身顶端，以便高瞻远瞩，指挥全身；胸部是激情灵魂所在地，置于理性之下并受其指挥；腹部则是欲望灵魂的居所，受理性和激情制约。 当理性支配灵魂时，灵魂正当地统治着肉体，反之，当欲望支配灵魂时，肉体反常地毁灭着灵魂。 灵魂不仅有构成部分，还有高低不同的等级。 从广义讲，世界灵魂最高,是神的影像和第一个创造物；其次是人的灵魂，独具理性；再次是动物灵魂，虽无理性，却有欲望和激情；最低是植物灵魂，只有欲望。 人的灵魂也有等级。 在《斐多罗》篇中，当他以神话方式说明灵魂因失去翅膀不能上升到天上的理念领域而跌落地上，附于肉体作为暂居之地时，曾经列举了九流灵魂的投生等级，认为这些等级可以转化，公正生活的可以升到较好的一级，反之则要降到较坏的一级。 [17] 柏拉图的灵魂回忆说一如前述。 他坚信灵魂不朽，并且为此进行了理论上的论证。 首先是回忆说论证。 既然学习就是回忆，“我们必定是从某个先前状态获得我们现在回忆起的东西。 但是如果灵魂在进入人体之前不存在，这是不可能的。 所以，这个命题也证明了灵魂是不朽的”。 [18] 其次是运动说论证。 凡是具有永恒运动的事物都是不朽的，只有自我运动才能永不停止运动。 靠它物的运动不可能永恒，而灵魂就是自我运动，因此，灵魂必然是没有生成的、永恒不朽的。 最后是神圣性论证。 按希腊人的流行观念，灵魂具有认识神圣事物的能力。 任何神圣的事物都是不朽的，所以，灵魂本身也应当是不朽的，否则就无法认识。 柏拉图的灵魂学说实质上是关于人性即人的本性的理论，对后来的西方思想产生了多方面的影响，其中的灵魂能动说、等级说直接影响了亚里士多德的灵魂理论；理性、激情、欲望三要素及其关系的观点成为后来很多人讨论灵魂、德性或人性问题时的标准性说法；灵魂回忆说是先验论哲学的最早表述；灵魂不朽说不仅是宗教神学的支柱性理论，也是伦理学倡导道德生活的必要前提。 显然，由于柏拉图将可知世界与可感世界截然对立起来，无论回忆说还是灵魂转向说都不可能解决知识的问题。 尽管他试图通过分有说和摹仿说将两个世界联系在一起，从而既保证知识的获得又说明现象存在的依据，但是随着思考的深入和问题的发展，他发现这两个世界的划分遇到了不少困难，自己苦心建立的理念论存在着许多矛盾。 以追求真理、热爱智慧为己任的柏拉图没有回避矛盾，而是以虽然痛苦但却坦诚的态度对自己前期的思想进行系统的反思省察，并在反思的基础上做出了重大修正。

LZ您好 这应该是柏拉图说的 出处是解释他自己的灵魂回忆说柏拉图：“回忆说旨在解决这样一个问题 一个人既不会寻求他所知道的东西 因为他既然已经知道 就无需在探寻 他也不会寻求他不知道的东西 因为他甚至连他要寻找的东西是什么都不知道”（出处在柏拉图的理想国中 《斐多篇》 80e）其实 柏拉图的很多观点 都直接或见解来自苏格拉底 他们的思想很多都是继承 相通的

柏拉图说，学习就是回忆

我们表面上是在学习，其实只是回忆。 柏拉图在“美诺”篇中特别讨论了这个问题。 他认为， 一般讲来，没有东西可以真正说是从学习得来，学习宁可说只是对于我们已知的、已具有的知识的一种回忆； ——这种回忆只是当我们的意识处于困惑状况时才被刺激起来的（以意识的困惑为原因）。 黑格尔说，柏拉图提出“学习只是回忆”的说法，立刻就具有了“思辨的意义”,思辨的是什么呢？思辨的就是“认识的本质”。 也就是说思辨的知识同认识之间的关系，而非“关于获得知识的经验的观点”。 对于这个问题，黑格尔的解释是：通常认为学习是指一种异己的东西进入思维的意识，就好像是一种“外在的增加的关系”。 这样的一种看法，隐含的前提就是“灵魂是白板”。 柏拉图这样来看待认识，就是对意识的真正性质提出了自己的看法。 他就否定了灵魂是白板的说法，而认灵魂是主观性，是主动进行认识的主体，不是被动的反映。 灵魂是统一性，那个认识的对象以及认识的结果都统一于灵魂，且存在于并保持在灵魂自身内。 黑格尔认为柏拉图的“学习就是回忆”的观点，指明的是一种知识同意识之间的关系。 也就是说，知识是隐藏在意识自身中的——自然这个意识被理解为是灵魂。 学习不是一种外在的增加，而是一种自身的一种挖掘。 在这种挖掘中，挖掘出来那些共相，那些真理。 也就是说，这些真理自身是潜在于灵魂自身的东西。 有的“吾心就是宇宙”——万物皆备于心灵之中。 这样真理是潜在的，也是生成的，这种生成是潜在性的实现，它所变成的东西，就是原来已经存在于心灵的那个东西所谓“学习”，在柏拉图看来无非就是“回忆”，“因为一切研究，一切学习都只不过是回忆罢了。 ”在柏拉图看来，如果我们在进行感觉之前没有关于相等本身、美本身、善本身、公正本身之类的知识，我们何以能够比较事物的彼此相等，何以能够判断什么东西是美的、善的或公正的呢？因此，我们在生下来之前就已经有了关于事物“本身”或“绝对本质”之类的知识，出身后却因为受到肉体的遮蔽而暂时遗忘了，而由于感觉经验的刺激又重新回忆起来。 这种回忆是灵魂的净化和提升，但要完全摆脱感性肉体的束缚，需要灵魂在积累充分的知识之后达到一种“理性的迷狂”状态，类似于爱情或生殖的迷狂冲动，但比它们更高。 这里有三点需要指明：第一，柏拉图虽然否认感觉经验(“意见”)是知识的来源，但是却承认感觉经验是刺激人回忆起知识的媒介或机缘，正如看到一位故友常用的七弦琴会使我们回忆起他的模样一样，一些相等的东西、一个美的事物可以使我们回忆起相等本身和美本身。 第二，通过感觉的媒介而进行的回忆不是对某个具体事物的回忆，而是对事物“本身”即理念的回忆，“用视觉、听觉或者其他官能感觉到一件东西的时候，可以由这个感觉在心中唤起另一个已经忘记了的、与这件东西有联系的东西。 ”第三，所以回忆是一个不断上升的过程，需要调动灵魂的主体能动性，而所谓灵魂(努斯)就是“推动自己运动的东四”，“灵魂的本质是自动”。 这就以先验论的方式表达了认识主体的能动性原则。 “回忆说”是西方哲学史上第一个系统阐发的唯心主义先验论的认识论思想。 “学习即回忆”的观点是柏拉图结合了毕达哥拉斯的“灵魂不死”的思想而形成的“回忆说”。 柏拉图认为人有灵魂和肉体，灵魂属于理念世界，并有关于理念的知识。 肉体属于现象世界，然而灵魂和肉体的季结合使得肉体遮蔽了灵魂，并使人忘了理念世界所获得的知识，但通过对一些具体具体事物的认识，可以唤起人对同类事物的认识。 这也就是说，学习并不是从外部获得什么认识，而是回忆灵魂中原本存在的知识。 1、从哲学的角度看这是一个唯心主义观点，是柏拉图哲学思想的重要组成。 2、它肯定了通过感觉获得认识，但把感性认识和理性认识对立起来。 3、它是对苏格拉底追求“一般”的思想的发展。 4、论证了人的潜力的可能性，可以通过教育启发激发人的潜在素质。

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