马尔科姆·X
前言在当今竞争激烈的社会中，教育已经成为个人和社会进步的不可或缺的因素。正如马尔科姆·X 精辟指出的那样，教育是我们拥有的 "最强有力的武器"。本文将探索教育在个人和社会层面发挥的至关重要的作用，并强调其作为实现变革和赋权的催化剂的潜力。个人层面：赋权和个人发展知识和技能的获取：教育为个人提供了获取知识和技能的机会，这些知识和技能对于在生活中取得成功和过上充实的生活至关重要。它培养批判性思维、解决问题的能力和终身学习的渴望。个人成长和自我发现：教育超越了知识的传递，它还促进了个人的成长和自我发现。通过与教师和同学的互动，学生们发展出社交技能、自信心和自我意识。经济机会和社会流动性：教育与更高的收入潜力和更好的就业机会之间有很强的相关性。它打破了社会经济阶层的障碍，让每个人都有机会改善自己的生活和为社会做出贡献。社会层面：创造一个公正、繁荣的社会社会凝聚力和包容：教育促进社会凝聚力和包容。它汇聚不同背景的学生，培养相互理解、尊重和合作。一个受教育的社会是一个更加和谐、有凝聚力的社会。民主和公民参与：教育对于民主和公民参与至关重要。它培养批判性思维技能，鼓励公民参与政治进程并为社会问题提供知情意见。经济发展和创新：受过教育的人口是经济发展的发动机。教育提供了创新、创造力和解决问题所需的技能，这些技能对于推动社会进步至关重要。减少不平等和社会问题：教育是解决不平等和社会问题的关键。它为个人提供了提升自己和打破贫困循环的机会。一个受过教育的社会是一个更加公平、公正的社会。作为变革和赋权的催化剂打破社会规范和障碍：教育具有挑战陈规陋习和打破社会障碍的力量。它为人们提供了质疑现状、改变观念并创造一个更加公正、平等的社会的工具。赋权个人和社区：教育赋予个人知识、技能和信心，让他们掌控自己的生活并对他们的社区产生积极的影响。它培养领导能力、倡导能力和创造变革的动力。促进和平与理解：教育促进不同文化和观点之间的理解和包容。它灌输同理心、宽容和尊重他人。一个受教育的世界是一个更加和平、和谐的世界。结论马尔科姆·X 的话语--"教育是我们拥有的最强有力的武器"--经受住了时间的考验，仍然在今天同样有意义。教育不仅仅是一个获取知识和技能的过程，它是一种赋权个人的工具，创建一个更公正、繁荣和和平的社会的催化剂。投资于教育就是投资于我们的未来。我们有责任确保所有儿童和成年人都能获得高质量的教育。通过这样做，我们为每个人创造一个机会均等的社会，为所有人建立一个更加美好、更具包容性的世界。“教育”的目的是什么？
教育的目的 这是一个严肃、宏大甚至偏于沉重的话题。 作为这个行业的一分子，我自然不是无话可讲，不过真要说得详细、明确，恐怕也不那么容易。 读Whitehead的The Aids of Education，受到不少的教益。 这是三联书店出的有关他的教育方面演讲的集子，译者是徐汝舟，集子翻译过来给了中文的题目：《教育的目的》，其实或许翻译为“教育的功用”会更好吧。 如果说起这么严肃的话题，也大概只有Whitehead的整个演讲集子才能系统的回答了。 既不是简单明了的几句话，也不是浅显功利的低级要求。 在这位英国的哲学家、数学家、教育家看来，教育上的两条戒律：一，“不可教太多的科目”；二，“所教科目务须透彻”值得商榷。 他提出异议，有其原因，他说，在众多的科目中选择一小部分进行教授，会导致学生被动地接受不连贯的思想概念，没有任何生命的火化闪烁。 单从这一点来看，Whitehead对于教育的思考是人本的，从着眼于个体发展来进行的。 仔细想来，选取一部分学科，谁人来选，怎么选，什么标准？又由谁来制定这些标准，实际上都是值得认真反思的问题。 现行的学科的学习将决定了未来若干年内社会人群的思维、科学、文学素养和水平，甚至是偏重的类型，比如：科学受到重视的时代，那么社会上人群的科学素养平均水平是较高的。 但是人们对于所教授学科的选取总是有局限性的，对于所教的学科给出过于具体的限制，使原本整体的学科知识被人为地划分成几个小学科，这样粗鲁的行为不仅割裂了人文、社会、科学知识间的有机联系，而且还会破坏学生既有经验、生活体验与所学知识的结合，破坏他们对于知识的思维上的体验。 与之对应，他提出的解决办法就是要“根除各科目之间那种致命的分离状况，因为他扼杀了现代课程的生命力。 教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。 ”Whitehead认为现代的学科分类没有向学生们展示生活这个独特的统一体，而是教他们代数、几何、科学、历史不同的学科，或者语言等。 而这样的分类教学的结果就是，课程丧失了生命力、变得枯燥无味，而学生也将会丧失自主观察、思考、学习能力，他们掌握的仅仅是书本固有的经验和理论。 学科脱离实际、脱离生活的问题在今天早已经不再新鲜，而正在成为教育改革者们努力革新的重点：学科学习必须向生活实践适当延伸。 在教育这条大道上，今天的中国与当时的英国都遇到了同样的问题，多重的困难。 许多部门、政府机构都似乎认为可以把学校机械地分为两三种死板的类型，并强迫每一类学校采取一种刻板的课程。 而这样的制度，对于教育本身来说就是灾难性的；当然，或许，在今日之中国来说，有其特殊的情况，比如全国范围内统一的高考在相当长一段时期内的存在。 可是，如果不给学校、老师一定的根据自己学校、学生特点来设计课程、学习行为的权利，那么，要从根本上革新教育，只不过如同Whitehead所说“从一种形式主义陷入另一种形式主义，从一团陈腐呆滞的思想陷入另一团同样没有生命的思想中。 ” 反复被提到的生命力，不仅仅是存在于课程、学科学习中，更重要的是渗透在学校、教师对于学生的培养当中，教育的目的或许无法简单明示，但是至少，应该在一定程度上激活生命对于生活的灵感、感悟和创造，这样人类才能不断地前进；陷入程序化、机械化、模式化的教育扼杀了许多天才、创造力乃至生命力。 有多少“天之骄子”有过轻生念头？大学生最担心什么？中国社会调查所日前公布对北京、上海等2000名大学生进行的心理健康调查结果，数据显示，大学生的压力主要来自社会就业，逾九成学生对自己毕业后的生活没有明确目标，8.3%的学生曾想过轻生。 （《新京报》8月16日） 坊间流传甚广的“毕业等于失业”， 高校毕业生就业很艰难，很多人不得不采取“零工资就业”的方式，放弃应有的劳动收入和社会保障权益，让我更倾向于认为，高校毕业生就业压力真不小。 与“大学生的压力主要来自社会就业”相对的是，高校的盲目扩招已经影响到了高等教育协调发展，而就业岗位的相对匮乏更是加剧了教育与社会的矛盾。 什么是教育，所谓教育，广义指以影响人身心发展为直接目的的社会活动。 狭义指由专职人员和专门机构进行的学校教育。 教育是作为个体的人与社会发展必不可少的手段，受社会政治、经济、文化等方面的制约，也对社会整体及其诸多方面产生影响。 教育还受制于个体的身心发展规律。 社会主义社会的教育是建设社会主义和促进个人全面发展强有力的工具。 经历了二十多年的改革开放，中国社会及教育均取得了巨大进展，但与此同时，各种社会矛盾也接踵而至，而其中较为突出的正是人才培养与社会需要之间的脱节。 法国著名社会学家布尔迪厄在《教育、文化和社会的再生产》一书中指出，社会，仅仅拥有教育资本是远远不够的，为了使教育资本能够成功转换成一种社会或文化资本，行动者还必须同时拥有一定数量由支配精英的惯习——只能通过家庭所获得——生产的象征资本。 不可否认的是，随着教育大众化时代的到来，由于文凭的获取变得越来越容易，学校颁发的文凭和各种资格证书的价值已大不如前。 在这种情形下，文凭以外的其他各种选择标准便成为象征资本的一个重要组成部分。 所以选择标准也随之发生了变化，开始由文凭转向能力等更为实在的判断标准上。 所以现在越来越熟悉一个新名词“早期教育”早期教育，这个词中“早期”二字应该说是一个属于时间性的概念，这是与人们受教育的中期和晚期相对而言的。 因此，早期教育的性质，与以等级划分性质的初等教育不同，早期教育的时限包括乳儿期、婴儿期、幼儿期三个时期，它的教育对象是三岁前和到六岁的儿童，而初等教育对象是六岁以后的学龄儿童。 早期接受基础教育，也就更早的步入大学。 我们为什么要读大学？读大学，究竟要读什么？毕业后，又能做什么？高校怎样培养人格健全、适合社会需要的人才？高校专业设置怎样与社会需求相结合？薛涌在《大学属于谁》中谈到，教育的目的是培养合格的公民，而不是制造社会工程的“零件”；大学是提供精神资源的地方，而不是训练技能的场所，应“让学生充分发展自己的人格和才智，还能帮助他们应付各种环境和挑战”。 说到教育目的是什么，英国教育家赫伯特？斯宾塞在他的《教育论》中提出了“为完满生活做准备”的教育目的。 斯宾塞认为，生活应当是教育价值的核心，教育的目的应当围绕“完满生活”展开。 这里所说的“完满生活”不仅指物质条件方面，还包括怎样对待自己的身体，怎样培养心智，怎样处理教育子女，怎样做一个好公民，怎样合理利用自然资源而增进人类幸福等广阔内容。 反观我国当前的教育目的，我们提倡全面发展和个体个性及自由的发展，但片面追求智育发展而忽视德育教育及品格塑造的倾向，使得教育严重背离了当初的目的。 教育不是一个事物，而是一个永远无止境的过程。 教育的核心是培养人，而中国教育最大的问题是不知道如何培养人，造成了极大的人才浪费。 怎样看待高校培养的毕业生“结构不合理”和“人才浪费”？全国有多少高校在重复着“不求回报”的无效教育，还在不计成本地重复生产着不为社会所需的“产品”？眼下最突出的问题就是，毕业生就业遭遇尴尬，问题的症结就在于，目前高校的专业设置、学科结构与社会需求存在着相当大的差距，没有致力于完善人格的塑造，未能着力于培养应用型人才。 有这样一种现状，因缺乏动手能力而求职困难，不少大学生开始踏上继续教育之路。 不是说我们培养出来的不是人才，而是说没有塑造出社会发展所需要的人才。 而如今大家的解决方式就算是不断的受再教育，即深造。 不断的增加首教育的时间。 但现今这种终身式的教育会将我们这个原本聪明繁荣的种族走向灭亡，大家要认识到我们要接受教育没错，但是我们是要用知识来丰富自己，使其成为我们前进的动力、工具，而不是累赘，更不时一味的片面的依靠知识。 古人云，知识就是力量没错，但这力量是要靠人去驱使，而不是自己就可以变成力量。
教育的功能是什么？
教育的功能一一净化人的心灵，回归人的本性一一善良。
人的一生，学习受教是无止境的，常言，三人前必有我师。活到老，学不了，在学习中成长，在成长中得到更高的境界和修养。
教育是多方面的，有好的教育，也有坏的教育。我们要分清认识教育的意义，不要把不良行为贯殊到脑海中，做人难，做事难，做好事更难，学坏容易学好难，一失足将后悔终生。所以要学好的，将终生受益。教育使人进步，进步使人受益，受益使人快乐。
本人正在准备2020年上半年教师资格证的考试，可以回答你这个问题。一、什么是教育功能？教育功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和 社会 发展所产生的影响。
二、教育功能的分类及其定义。 1、教育功能按作用的对象，可分为个体发展功能和 社会 发展功能。1）个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用。它由教育活动的内部结构特征决定，发生于教育活动内部，也称为教育的本体功能。2） 社会 发展功能指教育对 社会 发展的影响和作用，是教育的本体功能在 社会 结构中的衍生，是教育的派生功能。 2、教育功能按作用的方向，可分为正向功能和负向功能。1）正向功能指教育有助于 社会 进步和个体发展的积极影响和作用。在实施教育的过程中，要促进教育正向功能的实现，必须充分遵循 社会 发展和人的发展的客观规律。2）负向功能指教育阻碍 社会 进步和个体发展的消极影响。 3、教育功能按呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。1）显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。2）隐性功能指伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。显性功能和隐形功能的划分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识的开发利用，就可以转变为显性教育功能。
希望可以帮助到你。
教育的功能是为了塑造人的品格和灵魂，以及教授文化知识，主要有以下几点。
第一，教育最通俗的来讲，是教授知识 。从《师说》可以找到问题是答案，“师者，所以传道受业解惑也”，从目前的大中小学教育来看，教育从某种程度上就是教授知识。这也就是老师讲，然后通过考试检验学生掌握知识情况的体现。
第二，从教育更深远的意义来讲，是为了塑造人的品格和灵魂。 咱们在教授知识，学生学习知识的过程中，要注重学生德育的养成。现在，学校都把德育作为地方课程，小学、初中开设道德与法治课，大学开设思政课，都是为了塑造人的品格和灵魂，教育我们成为一个什么样的人。
综上，教育最基本的职能是教授文化知识，更深远的意义是塑造人的品格和灵魂，两者兼具。
爱国，启智，强体。德，智，体三位一体。首先是育德，其次是启智。前二者都需要在一个 健康 的体魄条件下才有用。教育的基本意义全在于此。德，智，体三者的关系是平衡关系。若只突出其考试分数一项，一切都以分数论高低，那就背离了教育的基本宗旨了！
在《论语》中教育是次孝悌，后见文”品德人格的教育是首要的，文化知识是次要的。先树人后树文，自古以来一直是这样严格要求，现在我依然认为做人比做文重要。
教育的功能:育人! 教育首先应该让受教育者学会拥有一个 健康 身体的能力，其次应该应该让受教育者有一个健全的人格，最后让有能力的受教育者学习一定的科学文化知识!作为教育者，应该学会以人为本，不忘初心，学会喜欢《给教师的建议》这本书，因为苏大师时时不忘强调爱心和教育智慧的重要。作为教师，我们比谁都知道分数的重要。 可是，那比分数更重要的，我们时刻不敢忘记。 第一，身心 健康 ；第二，正直勤勉；第三，面对困难，具有独立战胜的勇气和能力；第四，成绩优秀。 这是教师对自己孩子的期盼。如此排列，并非轻视考试，恰是因为我们深刻地知道，什么才是取得佳绩的正途。 我们以为，具备了前三条，在学习上，孩子自会取得天赋赠予他的最大成就；即便成绩一般，也能在学术之外的领域独当一面，拥有幸福。如果前三条欠缺任意一项，学习很难达到应有的高度，即便成绩幸而优秀，作为身心、人格、能力有缺陷的人，是否可以拥有广阔的前途和快乐的人生，也很值得怀疑。 如果努力，至少我们能做到前三条——至少我们能让孩子成为热爱书籍、精神生活充实愉快的人。 那么，无论他考试的成绩如何，我们都是最成功的教育者！读书习惯的培养，是关乎一个人一生的长远之计。在我看来，这是头等重要且一天都不能迟延。如果你的眼睛只盯着应试，你就永远没有时间务虚。 “务虚”的好处就在于，为孩子将来的发展奠定扎实的基础，备足雄劲的力量。回归教育的本源，教给孩子的应是好的学习方法，应有终身学习的理念，应该成为一个具有家国情怀的阳光自信且有能力去追寻幸福的人！做和不做怎能一样？重要的是日不间断的积累和生机勃勃的态度！
您好，很高兴回答您的问题。
首先我们需要知道，教育的定义是什么。 但是不同的人对于这个的观点是不一样的，一些教育学者以及学生曾分享过他们的一些看法，这里可以参考一下：
“教育是我们抵御煽动者、假新闻的唯一防御措施，逐渐将我们推向反乌托邦的现实”
“教育为我们提供必要的知识来更好地了解周围环境并在当今世界取得成功，帮助我们拓宽视野。”
“教育是一个过程，其目的是发展个人自主权。它通过发展能力、知识、对世界的理解来实现这一点，帮助你独立行动，让你区分好主意和坏主意，给你一个空间来争论或玩弄想法。”
“教育在现代起着至关重要的作用。在微观层面，有学者认为，个体的教育不同于学校教育，是对自身追求的理解、欣赏和实现，对个体具有内在价值。在宏观层面，教育在社区、文化、国家和国家联盟的形成中起着重要作用。。”
“教育就是生命——你从出生开始，直到你死，它才真正停止。这就是你如何使用你学到的一切，塑造你和你的道路，并决定你一路上想要的生活。”
可以看出，大家无不承认教育的重要性，但是对于真正的教育是什么，并没有一个统一的答案。但是我们可以从大家的想法中窥见出： 教育是为个人以及 社会 发展以及拓展发展道路而服务的。 所以可以说好的教育应该是可以做到这一点的。
实际上， 随着中国越来越开放，教育的形式的选择也越来越多样化，越来越多的家庭选择出国留学接受国际教育。
这里就中国教育和西式的代表-英国教育进行一个对比分析：
中国有着悠久的教育 历史 。教育体系正在逐步完善。而英国是西方教育的典型代表，拥有较为先进的教育体系。
由于学校教育的目的都是育人，英国和中国的教育有一些相似之处。
1. 在英国和中国，学校教育包括小学教育、中学教育和高等教育。
2.重视学生教育理念的培养。
3.在教师培训中强调教师专业发展和继续教育。
但是由于 历史 、文化、经济实力不同，中英两国的教育方式不同，主要体现在教育思想和教育方式上。
1.思维不同：中国重视知识教育，英国重视能力教育。
中国老师教给学生任何课本上的东西；考试不能脱离教科书。而英国教师则注重能力教育，他们强调学生能够熟悉自己想知道的事物和现象，然后在教师的指导下，找到正确的答案，发现新的知识。英国老师更注重培养孩子的独立意识，让学生主动学习。
2、方式不同：两国实现教育目标的方式不同，英国学生比中国学生学的科目多，而中国学生在校学习的时间更长；中国班级一般由50-60多名学生组成，是英国人班级人数的两倍。
3.差异也体现在班级的中心。中国的教学以教师为中心，学生希望老师能教授一个学科的所有知识，但不愿意被老师提问。英国的教学班以学生为中心，有丰富的讲座和讨论，教与学在很大程度上是由学生决定的。
可以说，不同的教育都有自己优势和劣势的地方，好的教育要考虑到孩子的兴趣点，特点等来帮孩子拓宽发展道路，给孩子未来足够的选择。
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教育就是教书育人。
教育的主要功能应该有两点，一是教书，二是育人。
所谓教书也可以理解为培养学生具有一定的文化知识和必要的生存能力。更深层次讲就是培养各学科，各领域的专业人才，为人类发展提供更多的新鲜血液，使人类文明更进步。
那么育人就是培养人的道德情操，做一个有道德、有理想、遵纪守规的人。没有道德就没有人类的进步，没有规矩便没人类的生存空间。
教育的功能，我认为是用于改变人的思维方式，传递文化，在适应人类 社会 的发展过程中，锻造自己创造价值的能力，达到一定认知要求所具备自我的人生观、世界观、价值观，服务于 社会 全体人员，满足人类 社会 本身延续和更新的要求，让人生更美好，更幸福。
大学生的定义
大学生的定义大学生的定义为：在校大学生是具备普通全日制学籍的在校生。具体包括专科生、本科生、研究生(硕博)。即在大学注册入学和接受教育的群体统称，包括全日制和在职业余学习两类，通常为在校生，不含自考生。各类高等学校毕业生一般称大学学历。大学生是社会的一个特殊群体，是正在接受基础高等教育而还未毕业走进社会的人，作为社会新技术、新思想的前沿群体、国家培养的高级专业人才。大学生代表年轻有活力一族，是推动社会进步的栋梁之才。大学入学方式通常有多种，其中普通高中毕业生以普通高等学校招生全国统一考试为主，还有高中学校保送、大学自主招生、单考单招等多种入学方式。
校园生活
图书馆
扩展资料：大学生应当有坚定正确的政治方向，热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导和社会主义制度，努力学习马克思主义;应当热心于改革和开放，有艰苦奋斗的精神，走与工农群众相结合的道路，努力为人民服务，为实现具有中国特色的社会主义现代化而献身。应当自觉地遵守宪法、法律，严格遵守校纪校规，增强法制观念，有良好的品德;应当勤奋学习，努力掌握现代科学文化知识，立志成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化建设事业的合格人才，做无产阶级革命事业的接班人。从培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人出发，以全面培养受教育者高尚的道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力以及健康的个性为宗旨，让学生学会做人、学会劳动、学会健体、学会审美，使学生在德智体等方面得到全面协调发展的教育方针和教育活动。从以上定义可以看出素质教育所关注的是一个学生的综合素质，亦即一个学生的世界观、人生观和价值观。在素质教育下，强调既要有丰富的知识和文化修养，还要有扎实的专业基础知识和能力，也要有健康的体魄和良好的心理素质。
大学生定义
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