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英语感官动词的用法 如果你能回答的比他们更好的,我两个帖子的分一起给你

感官动词有(see,watch,observe,look at,hear,listen to ,notice); 感官动词有一个重要用法：感官动词+宾语+do,在用作被动语态要补出to.例如:I heard her sing an English song just was heard to sing an English song just now.另外,使役动词包括(have,let,make)也有这种用法.如：I saw him go upstairs just was seen to go upstairs just now

如何激发和培养贫困山区的学生学习英语的兴趣

1广州市海珠区琶洲小学 何咏伦 前言 心理学家认为动机是推动有机体进行活动的内部原因或动力，而学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引发的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。 学习兴趣是学习动机中最活跃的部分，是学生对知识的一种积极认知的倾向。 心理学家皮亚杰曾经说过：“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。 ”浓厚的学习兴趣能够促进大脑积极思维，促进观察力、注意力、记忆力等因素高效率活动，也会相应增强学生的学习动机。 林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。 因此，激发和培养学生学习英语的兴趣成为基础教育阶段英语教学其中一项任务。 关键词：游戏 情景 歌曲和韵律诗 一、贫困山区学生的英语学习兴趣的调查 1、问题的提出： 根据教育部要求，广大农村小学在2001 年秋季从三年级开始逐步开设了英语课。 （《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，2001）课程开设至今已经有差不多有六年了，尽管贫困山区学生的学习受到教育经费严重不足，师资、家长素质不高等各方面因素的影响，但我们更关注贫困山区学生学习英语学习的兴趣。 原因有二：首先是学生对英语学习的兴趣直接影响着这门课程的开设和改革的成功与否；其次是关注及培养学生的学习兴趣，是我们教师的岗位优势与职业义务，更是每一位教师教学能力的体现。 在2005 年9 月笔者有幸成为广东省第三期赴广西支教队的队员，在百色市乐业县逻沙实验学校开展支教工作。 因此，笔者决意开展对贫困山区学生英语学习兴趣调查，旨 2 在发现、分析英语教学中存在的问题，找出如何激发和培养学生学习英语兴趣的途径，最终提高学生整体的学习效果。 2、研究对象的确定： 为了保证样本的数量以及调查的结果真正反映实际问题，这次调查主要放在四年级进行。 我采用整群抽样的方式，以自然班为抽样单位，在四年级 2 个班中进行调查，力求在研究范围上做到与总体相对一致。 3、问卷的编制： 编写问卷时，我先查阅资料。 在网络上我搜查到几份关于学生英语学习兴趣的问卷调查表。 根据实际情况，我把这几份问卷调查表加以分析、整理，初步编成一份关于逻沙实验学校四年级学生英语英语学习兴趣问卷调查表。 与此同时，我还在各年级每个班找了不同层次的学生进行访谈、预试，从各个层面了解更多他们对英语学习兴趣的情况，并把所获得的信息整理、补充到问卷当中。 为了充分获取各种可能的信息，又方便对数据进行归类、分析，问卷中的问题采用开放式和封闭式。 4、调查的结果与分析 本次调查采用问卷调查的方法，共发出问卷调查表90 份。 回收90 份，回收率100%，有效调查表88 张，有效率97.8%。 为确保学生不漏题，学生填完问卷以后，要求他们认真检查一遍，以保证每题有效答案的数量。 调查结果如下： （1）你喜欢英语吗？ 选项 A. 非常喜欢 B. 比较喜欢 C. 一般 D. 不喜欢 人数 18 31 33 6 百分比 20.45 35.23 37.5 6.82 主要原因是（用一句话说明）：______________________________________ 选择A和B 的原因是： 英语是世界上使用最广泛的语言 英语是有用的 英语课有趣 一门知识丰富 我不知道 3 的学科 人数 20 9 6 11 3 百分比 40.82 18.37 12.24 22.45 6.12 选择C和D 的原因是： 英语课沉闷、乏味 不喜欢英语 英语难学 要死记硬背 我的英语成绩差 我不知道 人数 20 1 2 3 9 4 百分比 51.28 2.56 5.13 7.69 23.08 10.26 （2）你觉得英语对你来说重要吗？ A. 非常重要 B. 比较重要 C. 一般 D. 不重要 人数 39 34 11 4 百分比 44.32 38.64 12.5 4.55 （3）英语对于你来说有什么用处？ A. 在社会赖以生存的交际工具 B. 丰富自己的知识 C. 升学 D. 毫无用处 E. 其它 人数 16 17 50 5 0 百分比 18.18 19.32 56.82 5.68 0 （4）你为什么要学英语？ A. 我喜欢英语 B. 父母老师说英语很重要 C. 学校有这门学科，要考试 D. 我不知道 E. 其它 人数 24 16 42 5 1（原因是可以学到更多知识） 百分比 27.27 18.18 47.73 5.68 1.14 （5）你觉得现在的英语课有意思吗？ 4 A. 很有意思 B. 比较有意思 C. 一般 D. 没意思 人数 15 21 36 16 百分比 17.05 23.86 40.91 18.18 （6）你喜欢上现在的英语课吗？ A. 非常喜欢 B. 比较喜欢 C. 一般 D. 不喜欢 人数 19 18 27 14 百分比 21.59 20.45 30.68 15.91 （7）你对英语课上的哪类活动最感兴趣？ A. 读课文 B. 表演对话 C. 做游戏 D. 唱歌、读韵律诗 E. 其它 人数 6 19 49 14 0 百分比 6.82 21.59 55.68 15.91 0 （8）你对英语课上的哪类活动最不感兴趣? A. 读课文 B. 表演对话 C. 做游戏 D. 唱歌、读韵律诗 E. 其它 人数 63 7 7 8 3（主要是听写单词） 百分比 71.59 7.95 7.95 9.1 3.41 （9）你认为怎样才能吸引你保持持久的兴趣学习英语？请写上自己的想法。 在调查的88 名学生中，有72 名学生（占81.82％）表示在课堂中插入游戏、唱歌、韵律诗的朗诵等活动能保持他们对英语学习的兴趣。 分析： 题目（1）的统计结果显示，还是有一半的学生对英语学习有浓厚的兴趣的，他们之所以喜欢英语是因为他们知道英语作为世界上使用最广泛的语言，学习这门外语能与来本地旅游的外国游人进行交流。 对英语不感兴趣的学生则认为英语课的课堂气氛比较沉闷、乏味，导致他们对英语学习缺乏热情、提不起兴 5 趣。 静态的知识传授会使学生感到乏味，让学生抛弃科学的记忆规律去死记硬背单词、脱离语境来学习运用句子，必然会导致学生的成绩偏低。 这正好是学生不喜欢英语的另一原因——成绩差。 “A good beginning is half done.”学生一开始没有培养英语学习的兴趣，没有一个学习的好开端，在以后的学习中会遇到不少困难。 因此，学生不喜欢英语要归因于没有激发和培养他们的学习兴趣。 题目（2）（3）主要了解学生对英语学习的重要性及作用的认识。 大部分学 生还是认为学习英语是重要的，但是有学生把学习英语的目的看作是升学的手段，说明他们对为什么要学英语这个问题还停留在“要我学”这个层次上，从而说明了为什么题目（4）只有27.27%的学生是因为喜欢英语所以学英语，有 47.73%的学生是因为学校开设这门课才学，有18.18%的学生是父母、老师说重要才学。 题目（5）（6）主要是了解学生对现在的英语课的满意程度，在课堂上，老师如果能运用多种形式的活动进行教学，能吸引学生的注意力。 只有40.91%的学生认为现在的英语课有意思，42.04%的学生喜欢上现在的英语课，说明学生觉得现在的课堂教学活动还不能完全吸引他们。 题目（7）（8）主要是想了解什么活动学生最感兴趣，什么活动学生觉得没意思。 在受访的88 名学生中，有49 名学生（占55.68%）表示对游戏最感兴趣，其次就是表演对话（占21.59%）和唱英文歌、读韵律诗（占15.91%）。 在众多活动中，有63 名学生（占71.59%）表示朗读课文是他们最不喜欢的活动。 经过与学生进行访谈，我发现他们的课文朗读是采用“老师读一句，学生齐声跟读一句”的形式，这种脱离情景、形式单一朗读方法，学生的朗读只是停留在认读句子这一层次，根本没有注意不同句子的重音有不同的语感，没有注意到随着语调、重音的变化反映出说话者的不同心态，更领会不到英语发音的美感。 题目（9）让学生从主观方面说说他们心目中最能吸引他们的英语课。 从他们的问卷中不难发现，学生希望老师的教学活动形式能多样化。 他们觉得在课堂上多做一些活动，如玩游戏、唱歌、小组表演能吸引他们学习。 毕竟游戏是 6 小学生学习的主要方式，学习英语歌曲和韵律诗也是很好的感受英语魅力的方式。 在教学活动中加入这些环节，有助于培养学生运用外语进行交际的能力，提升学生的学习兴趣。 二、把学生“留”在课堂。 我们不难发现在英语教学中存在着这样的现象:刚开始，学生由于好奇心的驱使，对英语学习充满兴趣，但是随着年级的增高、学习的不断深入他们的学习热情开始降低。 传统教育一直把学生作为学习的机器，不管学生愿不愿接受，还是不断地灌输给学生。 这样做，学生原本那种“爱学、乐学”的学习热情也会变成“厌学、怕学”，自然，常会出现逃学的现象也不足为奇。 义务教育一直强调让学生“进得来、留得住、学得好”，既然学生已经“进来了”，作为一线的教师就要想方设法把学生“留”下来。 只有“留”下来，才能说让学生“学得好”。 人们常说：“兴趣是最好的老师。 ”“只要孩子们喜欢的，他们便会全身心投入，乐此不疲。 ”大量的实验证明：学生在轻松愉快的环境下学习，效果是最好的。 因此，要想把学生“留”下来，关键就是要激发他们的对英语的学习兴趣。 本文从学生最喜欢的三种活动——游戏、表演对话、唱歌读韵律诗这三个方面试论述如何激发培养贫困山区的学生学习英语的兴趣。 1、抓住儿童的心理特点，采用有趣的活动。 求知、好奇、天真、好动是小学阶段儿童的心理特征。 不少教育专家认为：“要使小孩尽快学会另一门外语，应把他放到外国的小孩中玩耍，而不应把他关在课室里，对他进行辅导。 ”把学生牢牢地“钉”在课室的凳子上，硬把一些语言知识灌输给他们，无疑学生或多或少也能学到点东西，但学习效果不佳。 美国的教育学家杜威认为：从做中学，即在经验中学习。 我国古代教育家十分强调根据儿童的“天性”实施早期教育：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌，舒畅之则条达．摧挠之则衰萎”。 儿童教育家陈鹤琴先生也十分重视游戏教学，认为“首先要紧的就是使儿童把语言学习作为游戏一般乐于接受”。 由此可见游戏是儿童的天性，在教学过程加入一定量的游戏能活跃课 7 堂气氛；学生通过游戏等活动运用积累到的知识，在一定程度上巩固新知识，甚至有的会在游戏里发现新东西。 低年段的学生还有一个特点，就是注意力集中的时间不长，要求他们在40 分钟里乖乖地坐端正和认真地听老师讲授新课是不可能的。 他们集中精神听讲的时间大概只有十到十五分钟左右，大脑会出现阶段性疲劳,形成“思维低谷”，这时采用一些生动有趣的游戏，会使学生大脑皮层出现疲劳的区域稍微休息一下，让其它区域稍微兴奋，帮助学生渡过“思维低谷”。 教26 个英文字母本来是比较枯燥无味的，而且山区的学生流动性比较大，有的学生刚从村完全小学转来中心校（因为缺乏英语教师，在这些村一级完全小学根本没办法开设英语课），有的是经动员回来学校上课的辍学生，这部分学生几乎没接触过英语，在中心校读书的学生则能滚瓜烂熟地背诵字母表。 面对这种起点不一的教学，课前，我让学生找一些与字母相像的图案或实物并带回学校。 在课堂上，学生展示自己的象形字母，有的画了一条蛇，有的拿了一个乒乓球，通过互猜互学，学生一下子就掌握了 26 个字母。 为了让学生熟悉 26 个字母的书写和排列顺序，我设计了一个“snatch the card”的游戏：我让每一位学生分别制作52 张大小写字母的卡片（为了防止卡片上下颠倒造成不同的字母，要求学生画基准线来固定字母）。 学生两到四人为一组，每人手持 52 张卡片，按照字母表的顺序边循环念字母边轮流翻出卡片，如果念到的字母刚好是翻出的卡片，学生立即用手按住所听到的字母，最慢的那个学生要把桌面上的卡片全部拿回去，最后看哪个学生手上没有卡片就算赢。 这样，一节原本是单调、学生学习水平不同的字母教学课，学生在游戏中互教互学，学生都能从听说读写掌握26 个大小写字母，收到了较好的学习效果。 课后，他们还相互间玩这个游戏，巩固了所学的内容。 在教学Where is my pencil？一课时，因为课文还牵涉到一些文具、物品以及方位词in, on under，在复习阶段我采用了一个guessing game 复习文具、物品的单词：我分别把一些实物（ruler，pen，pencil，rubber，pencil－case）放进一 8 个袋子里，让学生把手伸进袋子里摸，告诉大家：What’s in the bag? 通过这个游戏，学生不仅复习了这节课需要使用的词汇，在游戏过程中，学生多次听到“in”这个单词，引起了他们的无意识记。 呈现新知识以后，我采用 TPR 让学生听老师的指令，把物品摆到正确的位置并跟读方位词。 在巩固新知阶段，我采用“warm and cold” 这个游戏：让参与游戏的学生站在教坛前背对着其他同学，将他的书或其它文具藏在某个同学的抽屉或书包里让该学生寻找，其他同学可齐声朗读这件物品的单词（如“pen”）帮助该学生寻找物品。 当寻找者接近目标时，同学们的朗读声就变得响亮；当寻找者远离目标时，同学们的朗读声就变得越来越弱，直到寻找者找到目标位置。 寻找者有三次机会向收藏他的物件的同学询问：“Where’s my …? Is it …in/ on/ under …?”通过这一系列的游戏，学生轻松掌握怎样询问、描述物品的位置，完成课前所设定的目标。 英语有一句谚语：Education must be fun.（教育必须是有趣的。 ）利用游戏无意注意的特性，有利于激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生积极投入到课堂的教学活动中。 游戏能转难为易，减轻学生的学习负担，学生学得轻松，学习兴趣自然得到提高。 2、创设有“真”“实”“感”的情景，激发学生的学习热情。 众所周知，小孩学说话时，并没有人教词句的用法，而他们却能从一个个的单音节词开始呀呀学语，逐渐学会构词、造句，直到熟练掌握自己的母语。 狼孩子之所以不能说话，是因为它脱离了人类，失去了自己赖以学习的语言环境。 由此可见，语境是学好语言（包括外语）的不可或缺的必要条件。 山区的学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加上教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。 因此，教师要千方百计地利用这个英语教学真实情景，尽量用英语组织课堂教学，把英语课堂变成一个生动活泼的、英语交际化的环境，才能吸引学生全身心地参与课堂学习。 （1）“真”—— 尽可能真实呈现生活的情景。 9 课文的单词和对话是在一定情境下出现的习惯性语言，脱离了情景，对话也失去其意义。 在英语教学中，教师虽然不可能把真实的生活情景搬到课堂，但通过模拟的情景，创设贴近生活的真实语言环境，有利于学生获取知识，运用知识，从而提高他们的学习兴趣。 在教学 colour 时，如果单纯呈现 red，yellow，pink，green，blue，black， purple 这几个单词，然后让学生枯燥地跟读，学生自然提不起劲。 在教学中，我设计了这样一个情景：让 7 个学生穿着 7 种不同颜色的衣服当模特儿表演一场 fashion show，学生在观看表演时边学单词，在表演结束以后，我提问：“What colour is …’s clothes / dress？”并让学生选出他们最喜欢的服装颜色。 通过创设这样生活化的情景，使学生体验到颜色与生活是紧密联系，生活中到处充满着不同的色彩，他们的学习积极性马上调动起来。 学生有了这种体验，我让学生以竞赛的形式说出生活中物品、植物等的颜色。 学生积极配合，学习情绪高涨。 在这种相对真实的情景下，学生的学习水平得到了提高，学习兴趣比较浓厚，最终也有效地提高了课堂效率。 （2）“实”——让学生在实物中学习 心理学研究证明：实物能够引起学生的注意，学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记忆这些单词、句型和对话。 在小学阶段出现的大部分都是常见的文具、玩具、动物等，不利用实物进行教学就会使课堂语言平淡，气氛沉闷，学生不能全身心地投入英语学习中。 因此要充分利用直观教具利用实物、挂图等创造生动活泼的言语情景进行直观教学，使学生置身于语言环境中。 如在一节sharps 的新授课上，我让学生在课前准备正方形、长方形、三角形和圆形四种形状，上课时通过 TPR（全身反应法）让学生举起教师所说的物品，从而增加学习单词的趣味性，增强学生记忆单词的可能性。 在教学衣服类的单词时，由于coat 和jacket，hat 和cap，shirt 和skirt 比较容易混淆，我分别出示这几种不同的服饰让学生去辨别。 学生不需要中文作为桥梁，让英文直接与实物联系在一起，学起来倍感真切、轻松。 当然，有些物品是不 10 方便带进教师，采用相应的图片、简笔画代替实物，同样能起到事半功倍的效果。 （3）“感”——调动学生各种感官 情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。 英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。 实验心理学家特雷奇勒(Treicher)在1967 年做过两个著名的心理实验。 其中一个实验证实：人类获取的信息有83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。 还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。 （甘肃教育学院学报，1999）多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能动手操作，通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。 这对于知识的获取和记忆的保持都具有非常重要的作用。 另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。 人们一般能记住自己阅读内容的 10%，自己听到内容的 20%，自己看到内容的 30%，自己听到和同时看到内容的 50%，在交流过程中自己所说内容的 70%。 （甘肃教育学院学报，1999）这就是说，如果既能听到又能看到，再通过小组讨论、交流，再用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。 而多媒体集合了文字、图片、声音、影像等技术，与计算机程序融合在一起，它可以将这些内容根据教学的步骤一一呈现出来，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。 在一堂现在进行时与将来时be going to do 的语法对比复习课上，我设计了一个结合视、听、说于一体、娱乐性挺强的多媒体教学课件，取得了较成功的教学成效。 为了使学生不会对语法复习课感到枯燥乏味，在课件里面我设置了几个游戏，利用多媒体效果，让学生先听声音，然后猜出里面的人正在进行什么运动，引导学生用现在进行时进行各种形式的对话猜谜游戏。 然后又利用各种声效及图象效果，为学生模拟出包括春游、游乐场、图书馆等多种的语言情景，让学生自由运用这两种时态进行表演对话练习，最后还播放了一部涉及这 11 两种时态内容的生动活泼的英语卡通短片，再提出相应的问题让学生用复习过的时态进行回答。 整堂复习课上，学生的发言都非常活跃，而且注意力都高度集中。 可见，生动的教学课件能使学生高度投入到这堂复习课中，大大增加了他们用英语交流的主动性与积极性。 在课后进行的时态测试中，99.8%的学生都通过了测试，许多学生表示喜欢上这种类型的复习课，娱乐性强，他们不会感觉枯燥，对课堂上复习过的语法知识记得特别牢。 由此可见，多媒体教学大大增强了这两个语法点的复习效果，提高了这节复习课的教学质量。 3、运用韵律诗和歌曲，激发学生的学习兴趣 爱唱是小学生的一个天性，唱歌、读韵律诗是他们的爱好之一。 把一些枯燥的学习内容用优美的旋律配上琅琅上口的歌词这一形式表达，这有助于激发学生的学习兴趣和分散学习难点。 如在教学 colour 这一内容时，由于单词量比较大，有的单词不是很好记忆，因此我在教单词之前先让学生学唱“Rainbow”这首歌，并让他们唱到有颜色单词的时候，举起相应的颜色笔（颜色卡）。 由于这首儿歌的旋律比较悦耳动听，学生一下子就能上口，配上动作，学生初步感知这几种颜色的发音，为下阶段的学习打下基础。 在教学number 1－10 时，我采用“One，two，put on the shoe”这首韵律诗，通过教学图片、实物及身体动作帮助学生理解韵律诗的内容，加上韵律诗富有节奏感和韵律感，学生很快就能背诵下来，并能把这节课需要掌握的 1－10 的单词牢牢记住。 学生普遍觉得通过歌曲和韵律诗学习新知识，既轻松又愉快，他们也很乐意接受这种学习方式。 三、取得的教学成果 我曾经任四年级其中一个班的英语老师，接手教这个班之前，他们的英语成绩并不理想，全班有48 人，及格12 人，占25%，优分1 人，优分率为2%，平均分 51.8。 在课堂教学中，我改变之前他们的英语老师一贯采用的风格，以轻松、快乐的形式教孩子们英语，让他们在活动中、情境中、歌曲中学习英语、 12 使用英语。 刚开始，他们不大接受我的教学风格，课堂上显得比较拘谨，但活泼、好动始终是小孩子的天性，一、两个星期下来，他们开始投入到我的活动中。 此外，我还给他们办了一次化妆晚会，让他们以不同的身份用英语玩游戏。 通过这一系列的活动，学生大大提高了对英语学习的兴趣，发现英语并不是他们想象中那么困难。 在期末考试中，他们的成绩有了大幅度提高，全班48 人参加考试，及格45 人，及格率为 93.75%，优分32 人，优分率为 66.7%，平均分 84.7。 其中作文题原是他们最容易失分的题目，现在绝大部分学生都能用正确的句子表达，基础较差的同学也能写上两、三个正确的句子，没有出现以前一大部分同学在这道题拿 0 分的现象。 成绩有了明显的提高，学生们的自信心也增强了，他们经常往我的书本里夹一些小纸条，上面都写了一些对英语学习的看法，有的同学还写到：现在已经不再害怕学英语，觉得学习英语原来可以很有趣，自己也慢慢喜欢这一个科目…… 四、结论 学习兴趣在学生的学习活动中意义重大。 学生是学习的主体，学生必须有志于学，乐于学，才能取得优良的学业成绩。 小学英语的教学目的在于激发和培养学生的学习兴趣，培养他们的自信心，让孩子们能兴致勃勃地学习，要求每一位老师爱自己所教的科目，爱自己的学生，时时以“留得住”学生、让学生“学得好”为大前提。

英语翻译：arouse your senses,the best design.

直译：唤醒你的感官，最佳的设计意译：有最佳的设计唤醒你的感官这个是短语，像广告语一样，比如耐克的广告语，所以不涉及到句式，就是一个短语

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